培养21世纪的学校心理学家

“学校心理学家”这一名词对于多数中国读者来说也许是陌生的，但对于发达国家的教育工作者、学生、家长来说则是一个熟悉、亲切，令人倾羡的称谓。在北美、欧洲等发达国家，学校心理学家已成为一个特殊的职业群体，有严格的职业准则和任职资格，学校心理学家应是经过学校心理学专业系统培养和训练，具有相当的实践经验，并获博士学位者。一般来说学校心理学家的工作领域在学校（包括大、中、小学及幼儿园），其服务对象是在学校学习的儿童、青少年以及学校教师和学生家长。最初学校心理学家的工作重点是指导教师帮助学习困难、品行不良的问题学生以及存在身心缺陷的特殊学生。近年来学校心理学家的工作范围有扩大的趋势，不少国家学校心理学家的工作目标指向学校情境中的所有心理学问题，如帮助学业不良的问题学生，对学生的学习进行诊断评估，对教师的教学进行诊断评估，解决教师、家长在教育学生时遇到的心理学问题，为学校师生提供心理咨询，研究学校管理、课程设计中的心理学问题，协助教育管理者优化学校育人环境等；学校心理学家已成为名符其实的学校高参，成为仅次于校长的学校智囊型人物。学校心理学家在学校中如此重要的职业角色，自然需要严格的行业管理，如美国心理学会第十六分会（美国学校心理学会）与全美学校心理学工作者协会在1969年就通过了学校心理学家的任职资格、训练计划、职业管理条例。

改革开放以来，我国学校系统由封闭走向开放，社会生活方式的变迁对儿童、青少年的思想文化价值观念产生了前所未有的冲击，学生的心理问题明显增多，教师、学校领导的心理问题也有不同程度的增加，因而近几年在我国学校兴起一股心理咨询热。随着素质教育的全面实施，学生心理素质的培养已成为素质教育的基础，这些都需要学校心理学家进行全方位的深层指导。那么我国学校系统需要多少学校心理学家呢？按照联合国教科文组织规定6000—7500名中小学生中至少要有一名专职的学校心理学家，2000—3000名大学生中需配备一名专职学校心理学家进行测算，我国学校系统至少需要27000—30000名学校心理学家。

然而我国目前高等教育专业设置中还没有学校心理学专业。按照教育部新修订的本科专业设置中，心理学作为基础学科被调整为基础心理学和应用心理学两个专业，学校心理学显然属于应用心理学。应该说我国应用心理学专业课程设置的优点是面广、适应性强，缺点则是课程设置较为空泛、针对性差，应用心理学专业的学生同国外学校心理学家的资格与训练要求相去甚远。从研究生教育的专业设置来看，心理学分为基础心理学、发展与教育心理学、应用心理学三个专业，也难以培养出需要广博学识的学校心理学家来。而美国等西方国家则有专门的学校心理学专业，目前美国有200多所大学有学校心理学专业，毕业生每年约为22000多人，其中相当一部分为博士学位获得者。

我国应如何培养自己的学校心理学家呢？（一）从培养层次看来，由于学校心理学家的特殊职业要求，就决定其培养应在研究生层次进行，研究生层次的学校心理学专业应鼓励有教学、管理工作经验，并有相当心理学和教育学基础知识的教师、管理者报考。（二）从培养模式来看，学校心理学专业的研究生培养应有别于其他心理学专业，其课程设置的口径不应是专而窄，而应是广而精，且必须有一年以上的临床实习经验，类似于MBA的培养模式。（三）从课程设置来看，应以宽厚的基础课、扎实的实践课为轴心，以造就宽基础，强实践的新型人才（详见拙文《外国教育研究》1998年第3期）。笔者认为学校心理学课程体系应由基础课、专业主干课、实践课三个模块组成。由于我国心理学应用性分支学科的建设较为薄弱，因而要强化实践课教材建设，组织全国专家学者编写高质量的案例教学教材。（四）从教学方式来看，专业主干教学应重视讨论式教学、小组式教学、学导式教学；实践课应同临床实习紧密结合，真正做到从做中学，应建立高规格的临床实习基地。（五）从就业机制来看，教育行政部门应以法规的形式，按照联合国教科文组织的有关标准规定各级学校心理学家的编制、任职资格、职责、职称晋升以及具体的行业管理细则。